Visie ICB Kaleidoscoop

– De doelen staan per les op het bord en worden bij de start van de les besproken.

– De blok- of themadoelen worden bij de start besproken.

– De leerkracht geeft de leerlingen na/tijdens een les feedback op het al dan niet behalen van de doelen.

– De leerkracht bespreekt met  leerlingen die een extra aanbod (herhaling of uitbreiding) nodig hebben, waarom ze dat moeten doen en op welke wijze.

– Nieuwe leerstof bij aanvankelijk lezen, rekenen en spelling wordt aangeboden middels effectieve instructie (uitgangspunten EDI, Rosenshine).

– De leerkracht differentieert in aanbod en instructie.

– Leerkrachten werken met doelenplanners voor spelling en rekenen.

– De leerkracht bespreekt bij de start van een thema met de leerlingen wat ze al weten en wat ze nog willen leren.

– De leerkrachten stellen prikkelende vragen op verschillende denkniveaus (uitgangspunten taxonomie van Bloom).

– De leerkracht varieert in werkvormen waarbij leerlingen met en van elkaar kunnen leren (Kagan coöperatief leren).

De leerlingen krijgen nieuwe kennis in samenhang aangeboden.

– Er wordt gewerkt vanuit thema’s waarin taal- lees- en woordenschatonderwijs, burgerschap en creativiteit samenkomen.

– De thema’s bouwen voort op eerder opgedane kennis, leerkrachten sluiten in hun aanbod hierbij aan.

– 2x per jaar bekijken de leerkrachten of de groep op koers ligt om de school ambities te behalen (analyse LIB-toetsen).

– Leerlingen zitten niet in vaste niveaugroepen, per lesdoel bekijkt de leerkracht wie wat nodig heeft qua aanbod en instructie.

– Leerkrachten reflecteren zelf, met elkaar en met de leerlingen regelmatig op het onderwijs en stellen op basis van de uitkomsten hun handelen bij.

– De leerkrachten staan ‘s ochtends bij de deur en begroeten iedere leerling.

– De leerlingen geven ‘s ochtends aan hoe ze zich voelen, de check-in, de leerkrachten bespreken dit (individueel wanneer nodig).

– We volgen de ontwikkeling door 2x per jaar methode-onafhankelijke toetsen (cognitieg) en vragenlijsten (soc-em) af te nemen.

– De leerkrachten stemmen m.b.v doelenplanners, methodetoetsen, observaties en kindgesprekken hun aanpak en het aanbod af op de leerlingen.

– We geven wekelijks Kanjerlessen en bespreken lastige situaties m.b.v.. Kanjertaal.

– De leerkracht voert 3x per jaar een gesprek met de ib-er waarin de ontwikkeling van de leerlingen besproken wordt.

– Wanneer een leerling stagneert in zijn/haar ontwikkeling, bespreken we dit met de leerling en ouders.

– Ouders, leerkrachten en leerlingen praten vanuit hun eigen rol en deskundigheid.

– We luisteren naar elkaar en laten elkaar uitpraten.

– Wanneer we het niet eens zijn met elkaar, zoeken we samen naar een compromis.

– We praten met elkaar en niet over elkaar.

– We vertrouwen elkaar en bespreken het wanneer we daarover twijfelen.

– De thema’s worden afgesloten door de leerlingen, waarbij ze aan ouders laten zien wat ze hebben geleerd en gemaakt.

– We voeren startgesprekken en portfoliogesprekken met leerlingen en ouders.

– We plannen jaarlijks voor iedere groep een optreden; de Kaleidosterren waar leerlingen de kans krijgen om te laten zien / doen waar ze goed in zijn.

– Tijdens de Gouden Weken geven alle leerlingen input voor de regels en afspraken in hun groep ten behoeve van een prettig klasklimaat waarin iedereen zich optimaal kan ontwikkelen.

– Tijdens de Gouden Weken vertellen alle leerlingen op verschillende manieren over zichzelf aan andere leerlingen (spelvorm, coöperatieve vorm, presentatie e.d.).

– We praten in de klas open en zonder oordeel over de verschillen tussen leerlingen en leerkrachten, deze verschillen mogen er zijn.